兩者之間的區別大了去了，目的也不一樣。不過(guò)，應試教育脫骨于科舉考試，并且有所發(fā)展和完善。

應試教育和科舉考試設計的初衷不同。應試教育是為了發(fā)展教育事業(yè)，進(jìn)而為國家培養一些各行各業(yè)的人才。而科舉考試的出現，只是為了補充官僚體系，吸納有用的人才為統治階級服務(wù)，繼而打擊魏晉南北朝以來(lái)門(mén)閥所壟斷的“九品中正制”，最終實(shí)現鞏固國家政權的目的。

應試教育與科舉考試的面向和范圍不同。應試教育面向的是全體人民，范圍是全國所有適齡人員的教育，具有普遍性和強制性。科舉考試的面向只是針對“讀書(shū)人”群體，范圍有限，常常受限于家庭的財力、獲取的信息，等各方面因素的影響。比如，應試教育在當下已經(jīng)延伸到了全國的每一個(gè)角落，上不起九年義務(wù)教育的人很少。而在古代，參加科舉考試的人，大多非富即貴。如此，“寒門(mén)出貴子”的幾率非常少。因為，寒門(mén)學(xué)子沒(méi)有足夠的經(jīng)濟基礎，去支撐自己參加科舉考試。

要知道，科舉考試發(fā)展到后來(lái)，程序越來(lái)越繁瑣，層級也分成三六九等。從鄉試到府試再到會(huì )試，一路所耗費的時(shí)間、財力不可估量，最后能不能過(guò)會(huì )試順利“金榜題名”還是個(gè)未知數？這對于“寒門(mén)學(xué)子”來(lái)說(shuō)付出的代價(jià)太大了。另外，受限于古代信息的不流通，導致一些關(guān)于科舉考試的信息，“寒門(mén)學(xué)子”接觸不到，這也有可能會(huì )錯失一次“千載難逢的好機會(huì )”。由此可知，應試教育與科舉考試所造成的影響也是不同。應試教育實(shí)施幾十年來(lái)，成績(jì)相當的亮眼。不但為國家培養了大批的人才，支援了國家的建設，而且給了所有人一個(gè)“改變命運”的機會(huì )，共同書(shū)寫(xiě)了國家與個(gè)人成長(cháng)相契合的“新時(shí)代典范”。這樣看來(lái)，實(shí)施了上千年的科舉考試，所產(chǎn)生的影響沒(méi)有應試教育那么廣泛和深遠。

總之，應試教育脫骨于科舉考試，繼承了“知識改變命運”的理念，彰顯的本質(zhì)也幾乎是相同的。社會(huì )的發(fā)展，需要階層的上下流動(dòng)，來(lái)不斷注入“新的活力”。從科舉考試到應試教育的不斷發(fā)展，就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)，階層固化不利于社會(huì )的良性發(fā)展。